阜陽一中“三環(huán)三段智慧課堂教學范式”
“三環(huán)”指“課前”、“課中”、“課后”三個環(huán)節(jié)，“三段”即課中的三個階段，分別是：（1）創(chuàng)設情景、告知學習目標，提示學習方法;（2）學生自主學習、合作交流；教師了解學情、精準干預；（3）促進學習成果的發(fā)布，對疑難知識點精講精煉。
“三環(huán)三步智慧教學范式”的核心是“堅持以學生為中心”的課堂理念，基本保障是高質(zhì)量的數(shù)字化課程資源，落地基本抓手是師生能力培養(yǎng)，內(nèi)涵如圖：
- 強調(diào)先學后教、以學定教、精講精練
- 師生角色的轉(zhuǎn)變，教師充當教練，突出學生的主體地位
- 重視學生自主學習能力和合作學習能力的培養(yǎng)，
- 更加突出學習支架、建構(gòu)主義、分層教學等理念
- 充分利用信息化工具助力教學
該教學范式基本教學流程如下：
（1）課前，教師依托ESWI智慧課堂在線制作數(shù)字化資源包。
目前學校各學科組打磨出符合學科特點的數(shù)字化課程資源包結(jié)構(gòu)與設計思路，并通過集體備課，審核把關(guān)的形式確保備課質(zhì)量。在一學期的實踐研究中提煉出內(nèi)容設計四大步驟。
1明確學習目標
學習目標的設計是為學生自主服務的，讓學生能夠清晰知道這節(jié)課要學什么內(nèi)容，學到什么程度。很多教師在設計的過程中往往陷入誤區(qū)，把教學目標理解為學習目標，語言表述空洞，對學生自學過程缺乏指導意義。學習目標的表述用語應體現(xiàn)“具體、可操作”的原則，并依據(jù)課程標準、班級學生現(xiàn)有知識儲備、學生學習特點設置。
2分解學習內(nèi)容
依據(jù)學習目標設計學習內(nèi)容。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論指導，對于大的目標內(nèi)容可以，可分解為幾個小的目標，使學生能夠通過自主學習完成。學習內(nèi)容是實現(xiàn)學習目標的載體。為了激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容過于扁平化的現(xiàn)象，根據(jù)教材和學生的實際情況，針對學生的短板知識或技能提供可視化的、情景化的、問題化的學習資源。
3設計任務活動
學生的主動學習需要建立在一定的知識（包括技能）基礎上，這些重要的知識（包括技能）即為前需知識。因此，任務活動設計還應了解并診斷學生是否具有開展學習所必需的知識，并幫助學生有針對性地學習前需知識與技能。學生要掌握學習內(nèi)容不直接以灌輸方式呈現(xiàn)，需要轉(zhuǎn)化為活動任務驅(qū)使學生自主學習能力的提高。因此設計每項任務活動，需提供學法指導、相應學習資源、學科工具等支撐材料。
4檢測學習效果
設計課堂檢測與作業(yè)，題目覆蓋本節(jié)課的學習內(nèi)容，指向課程標準與新高考，包含高、中、低不同難度的題目，根據(jù)學生水平差異調(diào)整不同難度題目的比重。
圖 課前查看學生學習情況
（2）課中依托ESWI智慧課堂平臺實開展智慧課堂三階段。
階段一：創(chuàng)設情景、告知學習目標，提示學習方法（5分鐘）。
1教師導入學習情景，為學生提供可以置身其中的學習情境，激發(fā)學生學習熱情與求知欲望。
2告知學生學習目標，學習流程及學習方法。
明確學習目標（目的）是推動學生學好功課的根本動力。學生只有明確了學習目的，找到正確的學習方向，才能自覺地進行自主學習，當好學習的主人。課堂上教師集中展示學習目標及學習任務，告知學生學習注意事項及解決問題的辦法，使學生自主學習有門可入，有路可走。
階段二：學生自主學習、合作交流；教師了解學情、精準干預（20分鐘）。
學生結(jié)合學習目標按照自己的步調(diào)進行自主學習，并參與合作學習任務。教師在此過程中對學生學習狀況進行巡視指導，記錄學生在自主學習過程中遇到的問題，在充分掌握學情的基礎上對學習行為進行干預。
1學生課堂自學遇到疑難問題的解決辦法：教師在數(shù)字資源包中預設了文檔、微課、圖文等多樣化的學習資源，為學生完成任務提供學習支架。在學生自主學習過程遇到問題時，首先要選擇通過查找資源工具的辦法解決。如果依然無法解決，可以向同組成員求助，在小組長的帶領下對組內(nèi)問題集中討論。當組內(nèi)成員無法解決情況下，可以向老師求助，或小組長將本組遇到的問題集中反饋給老師，由教師集中講評。學生求助的方式不僅有面對面的線下求助，還可以通過學習資源包界面上的“問題到學”功能向老師求助，從而獲得在線的幫助。
圖 學生利用“問題導學”工具在線求助
2教師對學情精準把握主要依據(jù)兩種途徑。首先是在巡視指導過程中對學生學習行為的觀察，及時了解學生遇到了什么問題，學習狀態(tài)怎樣等。其次是依據(jù)ESWI智慧課堂平臺反饋的學生學習過程性及結(jié)果性數(shù)據(jù)，如學生對資源的實用情況、停留時間、在線測試成績數(shù)據(jù)以及任務提交內(nèi)容等。
3在巡視學生學習過程中，教師將有針對性地對學生學習進行指導干預。按照問題對象不同教師指導分為全體指導、分層指導與個別指導。當一個問題全班學生都存在疑惑時，可選擇面對全班同學的全體指導；當問題對象是某一小組的時候，則可采取針對該組的分層指導；當個別學生問題求助或針對需重點關(guān)注的學困生時，則采取個別指導。
教師具體指導的方法分為警告表揚、推送資源及提示學習方法。警告表揚是針對學生學校表現(xiàn)所做出的應對措施，當一個學生自主學習過程中處于低迷跑神時，教師可以給予警告，當學生或小組自主學習氛圍及學習成果顯著的時候，教師則可以給予表揚；依照學生學習不可替代原理，對于學生提出的問題，教師不采取直接講授的指導措施，而是對學生提供學習資源及學法指導，促進學生對知識的內(nèi)化。
階段三：促進學習成果的發(fā)布，對疑難知識點精講精煉（20分鐘）。
與他人的合作對學習有著重要的促進作用，學生的學習活動通常是在一定的學習共同體中進行。在數(shù)字資源包中教師往往會設計很多小組作業(yè)以促進小組合作學習的開展。在信息技術(shù)的支撐下，各小組學習成果得以快速收集與反饋，教師更加便捷地組織小組活動以及精準地了解學情。
1小組長按照要求提交本組的成果作業(yè)（包括收集到的疑難問題），教師在開放成果作業(yè)閱讀權(quán)限，為學生提供自評、互評、他評的機會，促進學習交流反思。
圖 學生提交展示作業(yè)截圖
圖 學生作業(yè)截圖
2傳統(tǒng)課堂上的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)往往是教師一個人的獨角戲，在阜陽一中智慧課堂教學范式下則是由師生共同完成。教師一般會在學習課程資源包中提前設計歸納總結(jié)小組任務及歸納方法提示，再由各小組先按照各自思路總結(jié)，最后在教師帶領下進行各組成果展評，并對歸納總結(jié)進行完善補充。學生用思維導圖、表格等形式對本節(jié)課所學知識進行歸納總結(jié)，是對所學知識的外化過程，也是知識鞏固與能力素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，這個過程更能反應學生對本節(jié)課知識的掌握情況與應用能力。
圖 學習包總結(jié)截圖
3教師依據(jù)本節(jié)課學生學情分層推送效果檢測，學生答題數(shù)據(jù)詳情將及時反饋到教師端，使教師能夠精準了解學生知識掌握情況及存在問題。按照“三講與三不講”原則（“三講”即:講講重點，講難點，講易錯、易混、易漏點;“三不講”即: 學生已經(jīng)會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也不會的不講）來處理這些問題。對于學生錯誤率高的試題，教師會在課堂上采取集中講解方式，或邀請答對學生對全班學生進行講解；對于錯誤率低試題，答錯學生可查看試題附帶解析，或?qū)ο嚓P(guān)知識重新學習，教師不再進行集中講解。
（3）課后教師分層推送補償資源，學生自查學情、補償學習。
1課后，教師對課堂上學生在線學習數(shù)據(jù)進行總結(jié)分析，根據(jù)小組及學生個人的需要推送相應的學習資源及課后作業(yè)。
圖 課后學情分析，推送材料
2學生對課堂上生產(chǎn)的錯題進行錯因分析，對掌握比較薄弱的知識進行自主補償學習。除完成教師推送作業(yè)外，還需完成ESWI智慧課堂智能推送的補償習題，并對疑難問題進行回顧學習。